学习一种语言，需要在自己大脑里打造这种语言的意识，用这种语言考虑和表达，下面我们为大伙带来了怎么样讲英语口语课及有关内容，供大伙参考。
怎么样讲英语口语课
1、坚持用英语教英语。
用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分要紧的意义，可以说是英语教学成败的重点。用英语教英语有益于提升学生的听力水平，有益于向学生提供很多说英语的示范，便于学生口头模仿，有益于激起学生说英语的欲望，并提升学生学英语的兴趣。
教师从刚开始就要多说英语，用英语组织教学。刚开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就能借用实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等方法来帮助学生理解。重点是必须要坚持说下去，只须教师坚持说英语，学生就会渐渐提升听的能力，不懂的句子日渐听懂了，不熟知的话语日渐听熟知了，不了解的词汇日渐听了解了。
听力理解提升了，开口说就有了依据和保证。没足够听的实践是不可能开口说的，所以重点是教师必须要坚持说英语，用英语教英语。
2、鼓励学生开口说英语。
说英语的能力只能通过说的实践才能渐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。英语作为一种语言，其本质是交际。大家不只要教给学生语言常识，更要教给学生语用技能。
语言学家佛伦奇觉得：说是基础,其他的能力都是靠说打造起来的。因此，每一位英语教师应明确英语教学的最后目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在平常教学中要积极创造情景,有计划地设计很多的,高密度的口语练习,让学生在语言实践中提升运用英语的能力。
英语常识是学生在交际中习得的,学生在用英语进行交际时一定要用到词法,句法,在用中他们不断纠正我们的错误,巩固已有些常识,这就加快了学生读写能力的提升,因此学生口语能力的增强有益于听、读、写技能的协调进步。
在课堂教学初中生是学习的主体,学生学英语的主阵地是课堂,一堂课只有45分钟,教师讲得多,学生势必就 “讲”得少。一位外国教学老师曾说过： “成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”
大家的初中生生活在非英语交际环境中, 英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地,在英语课堂上英语教师应设法创造多种情景，引导学生进行很多语言实践活动,让学生在用中学，在学中用，从而巩固语言常识，学会语言技能。
提升学生英语口语水平的较大障碍在于：中国学生性格内向,害羞,爱面子,讲英语时信心不足,怕出错,怕让人笑话。因此作为英语教师应特别应该注意为学生打造一个和谐宽松的交际环境,消除他们的紧张心理。如此学生才敢开口讲英语。
对一些基础较差或胆小的学生，老师应对出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处置，在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生获得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得收获感，从而产生进一步学好英语的动力。
3、创设情境，激起兴趣。
要想把培养学生口语交际能力真的落实到实处还要靠很多的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设很多的口语活动形式，让学生在这类活动中通过交流和合作，训练听说交际能力。每个学生都爱学说话，也喜欢玩耍,每个学生都有说话的本能愿望，老师应借助丰富多彩的活动和话题去激起学生学习的兴趣。
说的过程事实上是一个主动、积极表达的过程。作为初中英语教师，需要深入研究怎么样调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆地说英语。新手刚进行口语交流时，大部分学生都比较拘谨，害怕读不准、读不好被其他人耻笑，由此害怕甚至讨厌英语口语交流。
因此，英语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍，鼓足勇气，大胆实践。老师一般不要中途打断或纠正，以免打断学生的思路。对一些小错误，可以在学生表达结束后有选择地纠正。至于典型错误，老师可以做一些笔录，在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练，使学生防止重犯同样的错误。
整个教学过程中，教师言辞必须要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用 Good、Very good、Good job、Well done等勉励性的词汇。而在教学过程中，有时穿插一些口语练习的竞赛活动、一些小游戏可以让学生对学习有兴趣。如分小组的传话竞赛，第一个学生听了老师的话后，传下去一直到最后一名学生，比比看哪一组做得快和准确率怎么样。
怎么样上好英语口语课
1.明确教学目的
拟定切实可行的教学目的，是达成有效教学的基础。深入研究领会课程标准关于口语方面的规定，遵循语言学习规律，明确初中四年英语口语教学的总体目的，确立每小学一年级每一学期口语教学的具体目的。结合实质状况，针对不同班级和学生，对教学目的可进行适合调整。
2.密切联系实质，口语教学生活化
叶斯森指出：“教学外语的最重要条件，看来是尽量多地让学生接触外语和用外语，学外语就像游泳一样，学生需要泡在水中，而不是偶尔沾沾水。”不可以应用的口语只能是书本上的文字符号，并不可以给予学生更真实的意义。
因此，教师所要创设的情景要尽可能贴近生活，话题要符合学生们的兴趣喜好。譬如，教师创设某一家人晚饭后的真实场景，让小组成员分别饰演爸爸妈妈、姐姐、朋友等角色，围绕目的语言 Would you like to do something?展开对话表演。
如此，学生在角色饰演的过程中，不只学会了目的句型的结构，还掌握了怎么样有礼貌地赞同或拒绝其他人的建议，更深入领会了英语会话中对人礼貌、说话委婉的原则。
然后，教师可以此为线索，提供更多的动词词组，让学生逐一进行替换训练，明确 wouldlike 后所跟的动词形式。以反复操练的形式，加深学生印象，重点突出，赋有实效。
3.严格管理英语课堂
在初中英语课堂上，教师面对的是一群正处于青春期的不听话孩子，严格管理是保障口语教学的必要举措。好课堂纪律的形成，不只需要强制性的规则，更需要学生的自制与自律。因此，英语教师在课堂纪律的管理中需要学会一些控制课堂问题行为的方法，暗示、提问、幽默、创设情境等都是这方面行之好办法。同时，关爱学生也是一种更为强大的管理力量，寓教于情，事半功倍。
教师在课堂管理中，要通过有效的引导让学生确立学习是自我责任的态度，能以好的心态面对在学习上的成功与挫折。口语课堂，每时每刻需要教师的鼓励。师生关系的和谐融洽，能够帮助课堂管理的顺利进行。好的课堂管理可以形成融洽的英语课堂环境，使学生乐于用英语表达自己，也有耐心倾听其他学生的回答，有效口语教学也将随之而来。
4.预防滥用多媒体
合理地借助多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，但刻意地追求现代化，过多地用多媒体，英语课就变成了多媒体课件展示课，而教师就变成了“放映员”，从而达不到应有些教学成效。
对于教学步骤的描述或是活动步骤的表述，完全可以由教师口头传授，而无须以课件形式展示。如此可有效促进师生互动，降低教师课件操作，集初中生注意力。
5.多媒体教学应该注意探究性
教师在用多媒体时，应该注意充分体现学生的主动性和创造性，擅长通过多媒体引导学生考虑、讨论、回答问题。多为学生创造考虑的空间，帮助学生跳出被动灌输的困境，成为学习的主人，学生非常自然地用英语考虑、非常积极地进行英语语言输出，教学成效会非常明显有大的提升。
英语口语课如何上
1、常常更换教学方法
若长期不更换教学形式或方法，学生的学习兴趣就明显不高，会感觉到索然无味，产生不喜欢上英语课的倾向，为预防学生产生厌烦心理，教师要依据教程内容，有机借助教学挂图、投影片、动画录像片、录音机、简笔画、讲故事、童谣、歌曲、游戏等多种形式，常常更换教学方法，常常让学生维持新鲜感。
上完一节英语课后，心里想着下一节英语课老师要上什么新常识呢?又会有哪些新的竞赛形式呢?如此，学生携带欲望去学习，求知欲加大，便能学到更多的语言常识，并能交际用。这反过来更能在口语课中活动得更出色，目的就完全达到了：通过多种游艺化教学激起学生学习兴趣，让学生们在听听说说、唱唱玩玩中打好外语口语的基础。
2、调动学生以最好状况投入学习活动
活泼、爱动是孩子们的天性。如何使他们“动”?如何使“动中学，学中动”有机会结合?我觉得要多方位把学生调动起来，动脑、动口、动手、动耳、动眼，以最好状况投入学习活动。如：每节课的热身环节一唱英语歌，我都会叫学生一块唱，一边跟着步伐一块拍掌。
如此，即便个别同学在调皮，他在这样热烈的氛围中也无暇去搞小动作了。
又如：学习动物的单词或动物所说的话时，可依据各种动物的特征用形态表现出来，rabbit，可把双手食指和中指伸直放在头顶上，再离开座位蹦跳一下;duck，可把两只手掌放在一块摆动;tiger，可做老虎状，双手一张，嘴一咧就扑向猎物，于是各种各样的动物就活灵活现地展示出来了。
教句子亦可见机行事让学生动起来，如我教“Let`s play together.”时，鼓励学生想象，允许邀请人和被邀请者起立做出各种“play”的动作。当然，活动课中的“动”不是追求形式的生动，而是通过学生的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生乐中学，学中乐。
3、加快师生课堂上的步伐
“快”，并非老师的语速快，内容多，而是教师上课步伐快和学生反映快、思维快、练习速度的步伐快，进行多形式、多方法、多环节的课堂练习，体现出“步伐快”的教学特征。小学生注意力集中的时间短暂，且注意力易分散。一旦教学步伐慢了，就会出现学生做小动作或小声说话等注意力不集中的现象。
为防止这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，以学生能同意的步伐进行有利的引导，如游戏、唱歌、猜谜、做动作、抢答竞赛等。通过快步伐、大容量、大密度、多形式的环环相扣的活动，使学生紧随教学内容，既紧张又活泼，学生积极性高、不厌倦。学生练习密度大，熟练程度就显而易见，学生也就积极参与活动。
4、创设并借助交际情景组织课堂教学
教学中创设各种活动情景，使常识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体。强调特定的环境，引起无意注意，激起孩子们热烈的情绪，在优化的情绪中主动地活动起来，产生动机、体验情感，感知和运用语言、通过察看、听、想、说、触等一系列活动，加上卡片、挂图、音乐、唱歌、游戏创设的情景，进行语言练习，使学生有身临其境的感觉，在感受中学习语言，练习听说能力。
1、教师设置情景，学生积极参与。第一我在引入课题学习新常识或在上课过程的环节衔接上下功夫，创设肯定情境，启发学生感知语言的意义，如教“Glad to see you.”这个句子时，我先走到教师门口，请学生注意看和听，并猜猜我说的的意思是，然后我面带微笑，快步走到一位同学跟前说“Glad to see you.”并和他亲切的握手。
我接着又重复了几遍，如此学生自然而然地知道了意思，且能把听到的句子“Glad to see you.”说出口。最后，我趁热打铁，引出“Glad to see you, too.”跟着小组练说，再上台表演。如此，把单调的教单词、句子的办法变成多彩的方法，激起学生学英语的兴趣。
2、“景中有我”。学生自己饰演角色，置身于情景之中。让学生在学习过程中饰演生活的角色，如：“父亲、母亲、爷爷、奶奶”等。他们总是会感到亲切无比，乐不可支。同时，童话角色是孩子们最喜欢饰演的，童话的魔力，使学生们增添了无穷的活力和趣味，他们的主动性大大增强，从而更好地在情景活动中掌握英语和说英语的能力，领会和运用语言。
3、情景教学中不可忽略的背景常识教学。创设好的语言环境固然是十分要紧与需要的，但忽视了语言的背景常识，将不可能提升在正确的语境中运用语言的能力。语言交际能力就是把语言运用到实质日常进行交流的能力。因此，知道英语国家的社会文化，风俗习惯等背景常识，才能正确、适合用英语口语。
如我在教“How old are you?”时，我问学生“How old are you?”学生回答“I`m seven.”反过来，学生问我时，我只回答：“It`s a secret”并向学生讲解这句话用的场所及其背景常识，使学生得以正确用语言，无形中英语对学生的吸引力也有增无减。
英语口语课教学
1.结合教程内容创设教学情境
英语教师在对中学生进行口语教学的过程中，可以通过创设教学情境的方法，给学生打造一个轻松的英语环境，使他们可以敢于应用英语与其他的同学进行交流，如此可以在非常大程度上提升学生的口语能力。
在实质的教学中教师可结合课本内容创设故事或者情节，然后制作成多媒体课件，在课堂上向学生展示，进而引导学生进行简单的口语练习，以此训练其口语能力。
比如在学到Shopping这一章节内容时，教师可提前制作创设一个简短的购物情境，并将学生分成几组，需要他们分别扮演不一样的角色，各自进行口语练习。通过如此的一个角色饰演，不仅能够加深学生对购物常识的印象，而且还能训练他们的口语交际能力，有益于学习效率的提升。
2.革新口语训练形式
假如英语教师在教学中一直使用同一种口语课堂训练形式，中学生极大概感觉到枯燥，从而减少他们的学习兴趣。因此教师需要持续的革新口语课堂训练形式，轮流用多种口语训练形式进行教学，如此就能防止学生产生厌倦感。
比如，教师可在课前组织学生进行freetalk，或者dailytalk等，让同学们可以借助英语聊兴趣喜好、天气与健康等有关的生活话题，在这一过程中教师需要察看同学们存在的不足，并结束后指出他们的不足，并提出肯定的改进建议，使他们可以通过训练持续的提升我们的口语能力。
除此之外教师还可以通过课外口语练习的形式提升学生的口语能力，比如可以组织学生进行英文歌曲演唱比赛，或者组织学生进行英文故事会。参加这类活动，学生需要提前搜索英文歌曲或者有关的英语故事，并持续的进行朗读，熟练后才能更好的在赛场中发挥，经过如此的一个训练过程，可以在一定量上提升学生的口语能力。
3.多设计问题，增加课堂互动性
假如可以加大课堂互动性，就能降低学习枯燥感，使学生对口语教学产生兴趣，从而积极的投入到口语练习与学习中。
而问答是最为有效的互动方法之一，通过在口语教学中设计问题，使学生进行回答，不仅能够有效增强师生之间的互动，而且还能进一步拓展学生的思维，并不断增强他们的口语表达能力。
比如在在学习机器人这一章节这节内容的过程中，英语教师可以向学生提出Whatcantheydo?或者提出Whatdidtheylooklike?等问题，鼓励学生尝试用连贯的英语将我们的想法表达出来。
通过如此的一个问答形式，使学生得到了非常大的训练，有益于口语能力的提升。为了可以有效提升口语教学水平，英语教师从思想上看重口语教学的同时，还应该注意教学的方法办法。
在实质的教学中教师应挖空心思为学生创设真实的教学情境，帮助学生尽快的进入学习的状况，但在创设教学情境的过程中应该注意结合课本内容，如此才能获得理想的成效。除此之外，教师在口语教学中可通过设计问题的方法，增强与学生进行互动，如此有益于调动学生的学习积极性，从而为口语教学的拓展做好铺垫。
